我们的课

一、对0-3岁婴幼儿课程的认识
第一、0-3岁婴幼儿教育课程目标实现的前提是环境的预备
0-3岁的婴幼儿语言、秩序感、动作、感觉统和等多方面发展都用不同程度地进入敏感期,他们对环境的要求也会很敏感。所以“有准备的环境”是我们成人必须用“发现儿童”的精神去努力做到的工作。环境中的安全感是可以让孩子放心地把他们自己交给我们,并呈现出正常的精神状态;环境中的亲和力可以让孩子愿意和我们交流,接纳我们给他们准备的环境,并尝试适应和享受环境中的自主和快乐;环境中的秩序和多元可以让孩子发现自我、懂得控制、适应生活、学会交往。
第二、0-3岁婴幼儿教育的课程结构需要游戏化、生活化、自主化
1、游戏是婴幼儿的主要活动方式,它能拉近幼儿之间、幼儿和成人间的距离,产生愉悦的心情和活动的主动性。
2、将生活服务、生活意识、自我了解、关注他人和环境落实于课程实施的具体行动中,让孩子们在感受和体验中产生发展的自觉行为,透过幼儿的感官接触去感知和认识事物。
3、课程的结构需要体现幼儿自主成长的空间,而这种自主的主要标志是幼儿自发选择的机会,判断自我行为的机会,发现、纠正的时间和宽松的精神氛围。
第三、0-3岁婴幼儿教育课程实施需要伴随快乐和解放
0-3岁的婴幼儿特别需要亲情的呵护,在不同家庭中走出来的幼儿习惯、兴趣和情感态度都会有很多的差异。当我们发现了童年的秘密,了解到幼儿的不同需求时(特别是精神需求时),我们有责任让幼儿周围的成人多多尊重幼儿,信任幼儿(这里的成人不仅是老师,更多是亲人),只有完成了精神预备的成人,才能首先解放我们自己的教育思想,继而解放幼儿的手脚,才能让我们的家庭环境、幼儿园环境及社会环境中多一些正常的、健康的、合理科学的育儿内涵。这也是这一课题研究的新突破。
二、0-3岁婴幼儿课程的系统建构
在构建园本0-3岁婴幼儿课程系统研究过程中,教师、幼儿和家长三者的有机融合能够有效促进课程的建构。教师的行动研究方式能促使课程结构的科学性,幼儿的发展状况能充分展现课程内容的适宜性,家长的强力支撑能够真实体现课程途径的多元性,通过课程的实施与验证,构建科学的0-3岁婴幼儿课程系统。
1、自主选择性课程
《幼儿园教育指导纲要》中指出“教师应尊重幼儿的个体差异,因人施教”。有准备的环境就是给予幼儿尊重和尊重幼儿个体差异发展的重要预备。
0—3岁幼儿月龄的差异性比较大,捕捉幼儿个体不同敏感期的到来和表现,尊重他们生长的周期,重要的是让他们在有准备的环境中,通过自我知觉、自主选择、自由操作从而自我发现、自我表现,实现自我发展。课程中实施了区域化的自主活动,如:生活区、益智区、感官区、建构区、角色区、美工区等区域中提供了大量的符合幼儿月龄发展的操作材料,幼儿通过每天连续的自主操作,得到直接感知、实际操作和亲身体验后的经验储备。
在0—3岁婴幼儿课程建构中,生活化的教育形式凸显其重要价值。“生活即教育”表明了幼儿生活中的每一个环节都有其重要教育价值,都是促进幼儿能力发展的重要途径和手段。在教室里的不同角落为幼儿预备好的餐巾纸盒和垃圾桶是为了让幼儿知道流鼻涕、擦嘴巴、擦眼泪时可以自己去做;在图书区地垫旁贴好的鞋印是让幼儿学会将脱下的鞋正反放好位置;在喝豆浆的生活区中,小小的豆浆杯能够满足幼儿自己倒豆浆的愿望等等。
自主选择性课程中的幼儿是自主的,是自由的,是快乐的,他们是在有准备的环境中的自由状态下的一种满足。当幼儿在生活中完成自我认识,尝试自我控制,学会照顾自己,照顾环境,他们就开始了自我意识和独立性的萌发,开始幼儿自然、快乐、健康成长的征途。 
2、动态生成性课程
0-3岁的课程不是一成不变的,课程里的幼儿一日生活作息安排以及课程评价系统都是循序渐进,动态生成的。 
(1)动态生成一日作息安排
幼儿一日生活作息安排的可调整性,是课程构建中灵活性和创造性一种体现,根据幼儿的情绪和发展创设动态生成的幼儿一日生活作息安排。
为了帮助2岁的孩子顺利度过分离焦虑,9月份实行半日制,教室的布置以游乐的氛围为主,把幼儿从家中带来自己最喜欢的玩具和教师提供的区域材料相融合,创设自由宽松的环境供幼儿自由选择。活动以个体活动和小小组的形式为主,灵活性较大,突出关注个体对环境的适应性。10月份情绪稳定后的幼儿在园午睡,午睡起身后吃过点心离园,幼儿在熟悉环境以后的自主游戏氛围日趋明显,每天40分钟的区域活动能够满足幼儿自由操作的愿望,小组化的学习模式开始形成。进入11月份后,为了延长幼儿自主操作时间,将上午的小组化的教学活动调整到下午,通过扩大区域范围,丰富材料的种类,延长操作时间,激发幼儿自由探索的欲望。到了12月份,冬天来了,将户外锻炼的时间调整到10点以后,保证幼儿日晒时间。这些细致入微的时间调整浸透着课程对幼儿的观察、理解与支持,渗透着教师以幼儿为本的教养理念。
通过动态生成幼儿一日作息安排的实施,我们有效地帮助幼儿缩短适应集体生活的时间,减少分离焦虑期,满足幼儿自由的、个体的成长愿望。
(2)动态生成课程评价
课程评价的依据和分析是否合理、科学是有效课程评价的关键,动态生成课程评价系统是对幼儿和家长在不同时期进行观察的有所侧重。课程中,我们分别对1-2岁的幼儿家长和2-3岁的幼儿进行观察评价。
在2-3岁幼儿课程评价系统中动态生成性的观察表是根据幼儿入园后的成长轨迹进行侧重点不同的观察。
9月份,主要从生活各个环节进行观察,如:情绪、亲近老师、哭闹现象、活动情况、同伴相处、饮水情况、大小便、午餐等,记录的方式采取符号记录和轶事记录。
10月-12月从大肌肉、小肌肉、听说阅读、表现、生活、探索、交往七个发展方面进行观察,选择性地记录幼儿某一时期的成长状态。
随着幼儿的自主意识的增强,到了下学期,教师对幼儿自主选择的区域活动进行观察记录,记录幼儿的选择项目及操作情况,掌握幼儿某一时期的兴趣爱好,根据观察针对性进行引导,促进全面发展。
在学期中期和终期,教师对幼儿进行2次阶段性评估,通过分析给予幼儿成长建议
课程中对于幼儿的观察记录不仅仅停留在文本记录中,还采取了图片记录、影像记录、静态照片记录、作品收集等多种形成,汇编成《幼儿成长电子档案》刻录后发给家长保存,幼儿园备案。(附光盘)
3、家园共育性课程
苏霍姆林斯基说过:“没有家庭教育的学校和没有学校的家庭教育,都不可能完成培养人这样一个极具细微的任务”。在课程研究过程中,形成家园共育共同体,帮助家长了解0-3岁婴幼儿教育的特点,基本内容和方法,提升家庭教育与幼儿园教育的一致性, 激发家长参与教育的积极情绪,增进家长与幼儿之间积极的相互作用。
家园共育性课程的实施主要从以下两个方面:
● 灵活多样的“家长学堂”
“家长学堂”的组织形式给予家长互相学习、沟通、感悟、提升的平台。开学初期开展“家长讲座”,向家长介绍课程理念、策略方法及实施途径等,让家长开始了解幼儿园教育。学期中期,开展专题沙龙活动,以小组形式进行专题研讨后,专家进行现场点评。学期末,通过家长问卷调查了解家长教育观的转变成效。每个学期我们都会开展“我给宝宝当老师”的活动鼓励家长参与到幼儿园教育活动中。
●信息化的“家园沟通桥”
当今社会人与人之间的沟通途径多种多样,家庭与幼儿园之间,家长与教师之间的沟通也多通道的。除了面对面、电话、短信沟通外,我们建立BBS校园交流版,家长QQ群,微信朋友圈等信息网络平台,完善信息化基础建构,开发多通道的家园沟通渠道。 
三、丰富多元的课程内容
2-3岁课程内容包括身体的锻炼、语文活动、自然科学教育、艺术活动几个方面。
◆ 身体的锻炼
2—3岁幼儿身体大肌肉发展是关键期,他们已经在站、走、跑、跳、钻、爬和平衡方面独立进行,并且乐意参与各种体育锻炼活动。因此,每天坚持开展并确保锻炼时间,是幼儿身体发展的基础。每天有三个时间段进行这样的活动,清晨入园自我服务、照顾环境后,开始进行户外晨间小型循环体育锻炼,这次运动量的要求大一点;上午工作结束后10点15分开始第二次户外活动,这次选择适度的专项训练,运动量小一点;下午午睡后,有一次自由锻炼时间,以体育游戏为主要活动。三次体育锻炼时间为一个半小时左右实现幼儿大动作发展的需要。
◆ 语言活动
在我们的教室里有一个安静柔软的区域,孩子们在工作中可以选择自己喜爱的书籍在这个区域舒适的看书,每天也有2-3次集体语文活动的时间,活动内容除了分享阅读、听故事、念儿歌、听说游戏等形式,主要是每天的一句话时间能够让老师关注到每位幼儿是否能够张开嘴巴说话,每周都预定一句简单的话,如:三八节幼儿会说:“妈妈,我爱你”,春天到了,幼儿能说:“小草是绿颜色的,花开了”等等,让幼儿通过一句话时间真正的开口说话,实现教师对个体语言发展的培养,锻炼幼儿在集体面前说话的胆量。
◆ 自然科学教育
《发现儿童》一书中指出大自然在教育上的重要地位。幼儿比其他人更能自动自发地去观察大自然,没有一件事能够像照顾动植物那样地使一个通常只顾眼前,而毫不在乎未来的孩子变得深谋远虑,因此提供给幼儿最需要的、任其自由使用的材料是非常重要的。小水壶能够让他们知道小幼苗需要他去浇水,小鱼食能够让他们知道小鱼也和自己一样要吃饭但又不能喂太多。孩子们喜欢和老师一起去播种,观察他们亲手种下种子的生长,并精心地去维护;孩子们更喜欢走到自然中去,观察自然界的变化,我们带着宝宝去采草莓、种树、一起去感受大自然的美好。
◆ 艺术教育
幼儿从一出生就开始享受到艺术,母亲哼唱的歌曲,来回摇摆的摇床,马路上的建筑、不同的色彩等等都在他们的脑海中留下美好的记忆。他们来到幼儿园后,教师用清唱小歌曲来拉近与孩子的关系,并让音乐成为一种信号,建立教师和幼儿沟通的方式,节奏和律动能激发幼儿开始尝试表现;美术活动的形式也是多样性的,如在工作中专门开设的美工区,在小组式主题活动中的美术活动,给予幼儿操作和创作的时间和空间,帮助幼儿认识自己的作品,从而建立对美的感受及对艺术的创造。
四、积极有效的课程实施
1、课程实施中体现“亲”。师生的“亲”、亲情的“亲”、同伴的“亲”、环境的“亲”。主要实施途径:
★“大手牵小手”亲子活动坊
“亲子活动坊”是促进亲子关系,增强亲子间情感的重要途径。我们根据季节开展“秋花秋果”,“童眼看春天”亲子活动,根据节日开展“圣诞快乐节”、“我爱妈妈”游乐活动,根据专项开展“我是运动小宝贝”“我是远足小能手”的体能活动。活动中,邀请每位家庭积极参与到亲子活动,感受活动所带来的快乐。每个亲子活动都蕴含着不同的教育价值,使教师、家长和幼儿得到不一样的感受。
亲子活动能够让教师有机会对每个家庭的互动细节进行观察和个别指导,这也让幼儿有机会自由的接触其他幼儿,分享游戏中的快乐,家长们有机会相互学习和切磋,将有益的经验进行整合和传播。在活动中,家长、孩子和教师每一方都是积极主动的,教育示范效应群体发散,更有助于幼儿稳定、健康、和谐的发展。
2、课程实施中体现“静”。环境中的温馨代替烦杂和喧闹;宽松、内化的常规习惯代替高结构的纪律要求和高频率的组织。主要实施途径:
★ 自主区域活动
环境育人,区域化的环境创设能体现课程中的“静”,安静柔软的阅读区、丰富刺激的感官区、层次分明的生活区、开启智力的益智区、丰富多彩的美工区。区域材料提供的生活化、目的性、层次性和适宜性能够满足不同发展能力和需求幼儿的操作要求。生活区的材料从幼儿生活技能需要的方面出发,例如:鞋柜、衣橱、练习使用勺子,手眼协调的抓、倒,手部力量的捏、切等工作都是促进幼儿小肌肉精细动作发展的重要途径。感官区是幼儿发展感知觉的重要区域,通过提供丰富多样的材料来刺激幼儿视觉、听觉、嗅觉、味觉和触觉的发展,并建立初步空间的概念。除此之外,还开设益智区、美工区、阅读区等区域,供幼儿自由选择自主操作。
区域化的环境创设带给幼儿尝试的愿望,幼儿在规定时间内自由选择材料,自主的进行操作。这个时候的幼儿是安静的、认真的,没有人有任何理由去打扰一个正在投入做自己事情的幼儿。
3、课程实施中体现“乐”。是幼儿投入活动、成就自我的“乐”,游戏体验的“乐”,分享成果的“乐”。主要实施途径:
★ 游戏是幼儿的天性,也是他们认识世界的重要途径,丰富的游戏体验为幼儿日后智力发展打下根基,任何种类的游戏都对其身、心、灵平衡发展有关键影响。课程实施过程中的“乐”主要体现在各种游戏活动中,音乐游戏、手指游戏、感官游戏、肢体游戏、听说游戏和创造性游戏都能够让幼儿投入到活动中,体验游戏的快乐。
教师要有一颗“童”心,和幼儿一样喜欢玩,喜欢乐。
★ 单元化小组活动,教师们通过创设丰富的情境,营造趣味的活动氛围,调动幼儿积极参与的愿望,师生近距离面对面的互动。小组化学习方式,能够促进教师更加尊重个体,关注全面发展,满足幼儿成就自我的“乐”。
五、规范严谨的课程管理
1、人本化的课程管理理念
《3-6岁儿童学习与发展指南》的“说明”中明确指出:“幼儿的学习是以直接经验为基础,在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值,创设丰富的教育环境,合理安排一日生活,最大限度的支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”
在我们的课程中以尊重个体,关注全面,注重幼儿发展的可持续性为最终目标。通过寓教于乐,课程游戏教学一体化的实施方式;运用寓教寓做,课程结构生活化的实施途径,为幼儿创设多元化、有准备的教育环境,将“生活即教育”的理念融会贯通到幼儿一日生活中,创设适宜幼儿发展的课程管理理念。
2、自然舒适的物质环境
在精神环境创设方面,营造与家庭环境相似的温馨、舒适、宽松、互动的环境。教师以温和、亲切、平等的态度对待每个幼儿,给予妈妈般的关爱、耐心、细致、周到的照顾,每天都争取和每位幼儿面对面地交流、支持和鼓励,满足幼儿的兴趣、要求和需要。帮助幼儿建立良好的同伴关系,使幼儿间友好交往,体验集体生活的快乐。建立教室的规则,培养幼儿遵守各项教室规则的意识。规则是幼儿自由活动的保障,教师以身作则,互相尊重,密切配合,形成良好的人际关系,为幼儿树立学习的榜样。
在物质环境准备时,注重以下几个方面:
第一,结构与秩序:按教具内容划分区域;东西的摆放不能轻易改变;保持清洁整齐;让幼儿参与管理和打扫;培养在责任意识,建立并维持秩序,培养秩序感; 
第二,真实与自然:真实的标准是生活,生活中用什么教室就用什么,直接去体验。
第三,丰富的教具:每种教具的教育功能教师都需要了解和掌握。
3、涵养个性的保教原则
亲近全体,赋予关爱——以真诚的态度对待每一位幼儿,通过拥抱、抚摩、亲吻等方式传递教师对他们的关爱和喜欢,要告诉幼儿:“老师喜欢你”,要保证关爱的一致性,满足幼儿身心需求,建立师生间的依恋情感。
教养并重、保教合一——保教老师共同承担促进幼儿身体和心理健康发展的任务。除了在身体、生活上更加细致的照顾幼儿更要了解幼儿的心理发展特点,掌握这个阶段自我意识形成的特点。
尊重个性、促进发展——要尊重幼儿身心发展的规律和个体差异,顺应幼儿的天性,关注幼儿的需要,避免将成人的意愿强加给幼儿,培养幼儿健康的个性,促进每个幼儿在不同水平上都能够得到充分的发展。
教育融于生活,教师以身作则——重视生活的每一个细节对幼儿的潜移默化的作用,教师的身体力行对幼儿成长的熏陶起到深远的影响。教师在日常生活中随时与幼儿沟通、谈话和指导,随时观察幼儿的需要进行指导和帮助。